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新闻正文：

高质量实现立德树人根本任务，是德育渗透高中历史教学的主要目标。要以高中历史德育渗透的基本现状为着力点，拓宽与优化德育渗透路径。在这个过程中，明确高中历史学科与德育联结的必要性，以及高中历史教学中德育渗透的可行性，沿着正确的逻辑理路精准发力。高中生作为推动国家高质量发展的储备性人才，应能依托丰富和深刻历史知识，形成良好的历史感与民族自豪感，在自我价值追求与实现方面形成大格局。在这个复杂和变化莫测的时代里，教师要系统性传授知识与技能，有效促进学生智慧增长，筑牢思想品质和道德素质发展根基。历史知识无疑是增长智慧的重要资源，高中历史教师要在教学中渗透德育内容，促进历史知识与德育内容的有效融合。

立德树人是国家提出的全面深化教育改革的重要战略，它强调培养德智体美劳全面发展的人才，将德育纳入教育改革的重要议题之一。历史德育是其中的一个重要方面，因为历史是人类社会发展的反映，历史教育可以帮助学生把握格局，认识价值，获得精神的力量，当然也能培养学生的道德水平，提高其思想政治素质。具体来说，历史德育包括了人文情怀、爱国主义、集体主义、公正正义等等的问题，这些方面的德育都与立德树人的核心内涵紧密相关。因此，通过历史教学渗透德育元素，不仅可以丰富历史教学的内涵，让学生对历史有更深刻的认识，而且可以达到立德树人的重要目标，提高学生的综合素质和道德水平。

历史德育在高中阶段的重要性。历史德育在高中阶段的重要性不言而喻，因为高中阶段是学生道德、品德、人文素质得以成长的最后一站。历史德育可以让学生在学习历史知识的同时，深入领悟和体验历史文化的背景和内涵，了解历史事件所蕴含的丰富的思想道德内容，从中汲取人文精神、培养高尚情操，提高思想道德素质，最终达到立德树人的目标。具体来说，历史德育可以帮助高中生树立正确的历史观念、国家观念和民族观念，增强爱国主义精神，保持历史文化传承，培养正义感和社会责任感，加深对人文精神和民族文化的认识和尊重，提高道德与良知意识，从而真正意义上的成为一个有担当、有信仰、有道德、有文化的现代人。因此，历史德育在高中阶段不仅是一个学科，更是立德树人的关键要素。

高中历史教学中德育渗透的可行性。高中教育阶段，虽然面临严重的高考压力，但教育工作者要意识到深读历史知识的重要性。在引领高中生客观和深入了解历史及演变进程中，达到“读史涵养德性”的效果与目标。为此，教育工作者应将德育元素深层次渗透到历史教学活动，利用优质和丰富的教育资源，推动学生健康和全面发展。而德育在高中历史教学中的渗透，主要是以历史教材中的德育资源为着力点。历史学科本身就有一定的德育功能，因此在教学过程中渗透德育元素是十分可行的。历史人物的各种事迹，以及历史发展中的各种代表性事件，本质上都是历史学科的重要构成要素，有着极强的情境性与外延性。

开发历史教材中德育资源的重要性。在高中历史教学活动中，要围绕历史人物与事件讲解相关的历史知识，对学生进行显性与隐性的爱国主义教育。在组织学生辩证与客观认知历史时，要引领他们树立全球化思想与开放性思维。历史教学不是局限于历史知识的了解与记忆，更重要的是要以史明志，促使学生形成良好的人文精神与创新精神。历史教材蕴含丰富的德育资源，要在立德树人教育目标的引导下，科学的进行二次开发与高效利用。以此为着力点，将历史教学与德育资源进行有效联结。在对历史学科的德育功能进行强化时，要采用灵活多样的方法和手段，对历史课程体系进行优化与丰富，从而培养德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。

在立德树人背景下，在高中历史教学中渗透德育内容，促进历史教学与德育元素的有效融合，应采取以下科学的有效路径：

历史教材中德育资源与网络视听资源有机结合。立德树人背景下的高中历史德育渗透，需着力于传统教材中的世界史部分，开拓与优化渗透路径。教育工作者要做好路径选择，在贯彻与实施以人为本理念方面提出具体的方案及计划。基于以人为本理念进行高中历史德育渗透，在教育深化改革与时代新人培育的关键路径上，科学提炼历史教材中的德育资源。根据学生感兴趣的网络文化与网络话题，将教材中的德育资源与网络视听资源有机结合，增强整个教育教学行动的时代性与多样性。教师既要将历史知识与德育内容有机结合，还要在协同赋能人才教育工作过程中，深层次渗透网络视听资源。通过构筑时代性与历史性兼具的教学场景，为高中历史德育的渗透提供良好依托。在此过程中，教师要充分了解学生的个性化学习需求、道德素质发展情况，促进个性化和针对性的德育资源与网络视听资源结合。教师可在学生感兴趣的网络话题下，巧妙的导入历史人物事迹或相关事件，使他们在历史与时代双重视角下，进行各种文化与观点的阐释。例如，历史教材中叙述的商鞅变法，应成为开放与改革精神教育的重要抓手。我国改革开放中的各种经典历史事件，也可成为德育教学的正面案例。历史教材中的德育资源与网络视听资源的有机结合，可以促使学生在学习与自我价值实现方面形成多个视角，在学习历史文化过程中，形成浓郁的改革和创新精神。

增强学科课程与学科德育的交互性与联结度。内容深刻与丰富的课程体系，是高质量开展教育教学活动的重要资源和条件。在立德树人背景下进行高中历史教学与德育内容联结，教师需增强学科课程与学科德育的交互性。根据学生不同时期的心理品质特点，有计划性和针对性的进行各种学科知识的联结与交融。通过增强学科课程与学科德育的交互性与联结度，实现德育内容在高中历史教学中的深层次渗透，不断扩大德育功能的辐射力。教师要利用历史教材中的德育资源，对学生进行深刻的爱国主义教育与人文主义教育，对国家和社会的绿色和可持续发展形成深刻的认识。在此基础上，利用现代信息技术，增强历史学科的德育功能。在教材编写方面，教师可利用信息技术高效处理历史相关的信息资源，对历史学科的德育资源进行充分的价值与内涵挖掘，与时代发展中的前沿动态信息进行有机结合，编制出内容更加多元与丰富的教材。历史学科课程与德育内容要相互促进，产生更强大的德育功能，使学生形成良好的道德品质与个性心理品质。

以教育质量评价体系提升历史德育渗透力。在国家德育政策宏观导向下，高中历史教师应自觉完善教育质量评价体系，明确学生在不同时期的成长特点与学习质量。围绕历史学科教学，对学生的综合素质与能力素养进行综合评价时，需根据德育渗透的目标与现实诉求，对既定的评价指标体系进行丰富与扩充。既要在历史感和爱国主义思想等方面，对学生学习与成长质量进行评价，还应生成道德观、价值观、学习态度、心理品质、思想品质、德育素养等多个指标。在高中历史德育渗透路径设计与优化的过程中，要在道德与情感等方面进行无痕教育。具体来讲，教师应在历史教学过程中做好情感的渗透，引领学生树立正确的人生观、价值观、历史观。同时，主要在情感与价值观两个维度，设计与使用具体的评价指标与标准，以此促使学生树立正确的社会主义核心价值观。历史学科德育评价，应能在学生成长过程中进行升级，不局限于某一个特定的指标体系，而是与整个时代发展趋势与人才教育要求相呼应。在全球化与信息化的时代背景下，将信息甄别能力、判断能力、思辨能力、历史解读与认知能力等，作为教育质量评价的新指标。利用这些指标，对学生的各种素质与素养进行多维度评价，智慧性的提升历史德育渗透力，高质量的实现立德树人这个根本的教育任务。

历史德育渗透应贴合学习者的心理诉求和学习需求。开放的世界意识与思维，是多视角审视与认知客观事物发展规律的前提条件。高中教育阶段的历史德育渗透，应能始终以学习者的心理诉求与学习需求为着力点。教育工作者要在系统目标导向下，科学的整合历史教材中的德育资源，并能根据学生的实际心理诉求精准的分配。在学生学习与成长的不同阶段，教师要充分了解每一个个体认知能力与学习能力，务必保证历史德育渗透能够助力推动学生的健康成长与快乐学习。尤其面向高三学生进行德育渗透时，需围绕高考重点与难点进行德育资源的整合及开发。传统的应试教育考试制度，不再是高中历史德育深层次渗透的限制性因素，而是推动学生全面发展的动力因素。

总而言之，教育工作者在实际开展历史教学与德育工作过程中，要在开放性思维与融合发展理念驱动下，做好历史学科知识的融合与渗透。根据高中生的学习特点与成长规律，高质量地推进高中历史德育渗透。尤其在提出与落实立德树人教育新任务的背景下，更应加强教育功能的拓展与强化，即在高中历史教学与德育元素有机融合方面生成科学路径。

（作者：刘忠骅，系重庆市第八中学校高级教师）