当我们在有着初冬寒意的早晨来到北京三十五中的校门口，古色古香的灰墙红瓦已经让这座中学的底蕴扑面而来。三十五中建于1923年，其前身为“志成中学”，校门口的顶部镂空地雕刻着三十五中的校训。天气晴好的时候，一入校门便能看到地面上阳光投射的校训。

        生涯教育与素质拓展中心的董主任将我们领到学校的生涯课的教室，无比坦诚地详细向我们介绍了三十五中的生涯规划理念和课程。董主任告诉我们，学校不以分数衡量老师和学生，学校希望每一位孩子在这里通过体验、探索，最终为自己的未来选择人生的方向。三十五中采用行政班和走班相结合的方式，这样的模式使得学生依旧有归属感，有班级的团体意识，但是又尊重了学生的多元选择。学校的首席导师还有三位导师做助手，一起管理和教育班级的30个孩子，确保每一位孩子都能得到最及时最有效的教育。陈立老师说，记得前几年在导师的带领下细致的分析中美教育教学方式的区别，感觉到东亚国家的教育和美国的教育是两个极端。三十五中在走班制的现实情况之下，坚持了班主任（首席导师）这一角色，这对于培养孩子的集体意识及集体荣誉感有着不可替代的作用，同时，为了更好的指导孩子进行课程选择，对孩子进行更细致的德育工作，这样既适应了新的形式，又保留了我国的优秀教育传统。

       董主任给我们介绍了生涯统领下的五制改革：学部制、走班制、学分制、导师制、学长制。这些改革已经在学校实行，并且卓有成效。王宜老师感慨，职业生涯教育这条路上，需要整合各方资源，帮孩子孩子认识自我，认识外部世界，最重要的的是自己做决策。专业化，多样化，各司其职的同时，协调统一，这样的教育给了孩子更多空间，给了孩子更多选择。

        罗鸿老师对此提出了自己的疑惑：对于学生初中选课后，随着年龄的增长，在高中想更换其他的科目。在初中几年的课程又怎么去弥补？若不能在高中更换，那在初中所做的决定分量是否也太重了？董主任的解答是，不是每所学校都在实行走班制，而初中生的生涯规划重在体验和探索，是为了让他们以后高中的选择有初步的认知和体会，初中的学习任务和内容并没有因为走班而减少，不能过早砍减孩子应该学习和掌握的知识。

        董主任详细给我们介绍了学校的游学课程，介绍了课程中学校为了让孩子游有所学、学有所思、思有所获，对每一条线路都进行了设计和打磨，确保孩子的游学是课程，是教育本身的需要，而不是出去玩。游学课程注重学科融合，注重学生的个性化成长，并且评价很多元化。从行前家书到教师家长反馈，再到学生互评，最终形成学生自己的课题汇报，无一不体现了游学教育的目的性。

       让曾英老师热泪盈眶的是学生贵州山区的生涯体验，她说：“学生一个偶然的机会，一次温暖的相逢，成为了学生一生难忘的经历。原来，生涯教育不仅仅是让学生找到自己未来的方向，更是让学生找到为此创造奇迹的动力。贵州山区游学，让生在城市的孩子写下这样的文字：珍惜我们拥有的一切条件，因为中国还有那样一群孩子！我们的奋斗能为他们创造出更好的条件，能使人民幸福。这样的教育，恕我词穷，真伟大！”

        我们一行在校园里看到了准备游学出发的孩子，看到了学生各种不受约束的发型和打扮，钟洁老师感慨，因为学校秉承让学生未来成为在社会上有用的人，而不是单纯追求分数的宗旨，所以孩子们在校园里对发型、服装、课程以及自己的未来都有绝对的选择权与自由度。这种自由，对于教育非常重要。

        我们还参观了位于三十五中校内的北京金帆艺术厅，看到一群孩子正在为下一场的演出化妆做准备，看到鲁迅先生和他兄弟的故居，看到《四库全书》的影印本陈列室，看到写着“铁肩担道义，妙手著文章”的李大钊先生的塑像，看到了十大高端实验室，这样的校园文化，我们被深深地震撼。正如黄东方老师的体会：“一所历史悠久的名校，每一块砖瓦都镌刻着时光的足迹，每一个角落都彰显着老北京的底蕴，却大胆践行着教育的变革和创新！”

    我们的教育需要我们思考的还有很多，需要我们做的还有很多，教育，我们一直在路上！