班主任德育交流心得体会(二)
2016年09月22日 发布人:发布人:李文心 撰稿人:撰稿:龙云飞 摄影:摄影:佚名

厦门班主任培训汇报

重庆八中 龙云飞

       感谢学校给予这次参加培训的机会,4月11日随学生处副主任陈超带队的,由12位老师组成的重庆八中班主任受训团前往厦门,参加了共计24课时的“全国班主任工作与专业化发展高级研修班”的学习。

       这次培训给我们主讲的主要是两位导师都是全国非常有名的德育专家:梅洪建和杨敏毅。

       梅洪建,生于1979年,江苏苏州人,曾先后在公立或私立学校任学科主任、教务主任、副校长等职务;2010年9月辞职行政职务,潜心教学研究和实践。先后在《班主任》《班主任之友》《语文教学通讯》《现代语文》《四川教育》《湖北教育》等杂志发表论文160余篇;在《教育时报》开辟“重塑带班理念”专栏,《“培育-发展”班级理念》系列文章在《教育时报》连载,获中国教育学会德育分会“全国新生代优秀班主任”称号。

这次用两个半天时间,诠释了如何“做一个不再瞎忙的班主任”。

首先作为班主任要“班主任本位”——为孩子的发展设置尽可能广阔的平台,让每个孩子在这些平台上自由地充分地发展。

梅老师认为老师不知道自己的基本职责是造成目前班级困境的核心因素。幼儿教育专家说“6岁决定一生”。也就是说,良好的习惯90%是家庭教育的结果。研究同样表明,良好的自学品质97%是走出校园以后的作为。“在一个人的成长过程中,学校教育的功用只占17%的比例”那么“这一个”班主任,17%的比例,你占的比例能有多大呢?最多也就1%~2%的作用,可是我们的班主任却试图用这点作用来改变一个人。这是荒谬的。

正是因为我们不是自以为的很重要,在实际工作中我们就不可能先知先觉地“指导”或自以为是地“引领”自己的学生。平心而论,我们班主任有多少是成功人士呢?如果我们的引领仅仅是让孩子长成你的形象,我们究竟是害了孩子还是在培养孩子呢?郑杰先生说“只有上帝才能告诉别人应该怎么做”。我们都不是上帝,因此,班主任的本位坐标就是摆正自己的位置,成全生命的成长,给每个孩子一个成长的平台,让每个生命都能够在这个平台上得到舒展甚至蓬勃,给每个孩子一种动力,让每个生命都能持续不断地前进,从而获得一种可持续发展的能力。

梅老师主张班主任要“技术型的爱”,即立足于学生可持续发展能力的培养,在“无爱”的表象下体现出教育的智慧;在“无爱”的前提下,让每个孩子都感受到教师对他的爱。前一个“无爱”的含义是不要标榜或者体现出你有多么爱学生,也不要用你多么爱学生来造成学生心理的负担;后一个“无爱”的含义是保持爱的理智和距离,在对每个孩子都“不爱”的表象下,却能让孩子形成自然的情感向往。

把握了这个“爱”与“不爱”的分寸,隐去了爱的表象,定义了爱的服务发展本质,就改变了我们教育中常出现的自以为是的爱出现,把学生的最终发展看做是对学生最大的爱。很多时候我们的爱恰恰是对学生心理的构建起到相反的作用,不利于孩子的人格构建和发展,“技术型的爱”就克服了这些不足,能保持孩子健康的心理。正是因为这种“爱”的吸引和“不爱”的公平,也就会有利于激发孩子发展欲望和凝聚班级的合力。

其次,在班主任工作方式和策略方面为我们支招,如才能做不瞎忙的班主任——有事不生非。

追究班级管理中出现的问题多数是学生“无事才生非”,班主任总是问询,“班级出了某某问题怎么办?”而很少考虑是不是可以不出问题。因此我们班主任研究的出发点就错了,我们总是思考解决问题的方法,而不去思考不出问题的方法。“无事生非”,正是因为孩子们无事可做,或者说可做的事情不多,才导致了是非的不断出现。如果班主任为每个孩子的成长都搭建了一个个有效的平台,每个孩子都有事可做,那么是非不就没有了吗?

另外,在班级管理方面,还要注意掌控“班气”与“班级节奏”。

很多班主任在新接手一个班级之后总是“新官上任三把火”,在心理上总是想“毕其功于一役”或者尽快地使班级走向“正规”,而忽视了一个基本的前提——任何事物的发展都需要一个过程。与人打交道的班级培育更是如此,毕竟孩子有个心理接受的过程和班级实际发展的过程,它决定了我们不可能“一步登天”,任何的急功近利,都是使辛劳化为流水。带班级,犹如做文作,除了主题线索开头结尾等等之外,还要有一个节奏。好的文章总是行进得张弛有度,徐急相依,好的班主任也会根据班级的实际情况,为班级的发展设置一个合适的目标并逐步实施,迈小步,成大事。这就是班级培育的节奏。同样一如文章需要文气,而班级培育同样需要一个内在的推动力,这个内在的推动力就是班气。

总之,梅老师给我们展示了作为一种新生代班主任管理班级要有想法——思想,不能蛮干、苦干,细细的让我们体会他作为班主任的工作智慧、工作方法、他的“培育-发展”班级理念:就是班主任立足于让每个孩子都能充分自由地发展的理念认知基础上,将班主任的本位工作定位为为孩子的发展设置尽可能广阔的平台,让每个孩子在这些平台上自由地充分地发展。细细体会了“培育-发展”班级理念包含的四个层面:教育的基本立足点——最大限度地发展每个孩子;教育的基本途径——让每个孩子都动起来;教育的基本目标——让每个孩子都获得可持续发展的能力;班主任基本职责——为孩子的发展搭建动起来的平台。

杨敏毅,上海市特级教师。全国著名心理教育专家、现任七宝中学学工部副主任,国家心理特级教师,二级心理咨询师,中国教育学会学校心理辅导专家委员会会员,上海市心理学会会员,《中学生心理》杂志特约心理辅导教师。杨敏毅在中学心理健康教育领域被专家们誉为奋斗在学校心理教育第一线的“临床专家”。

杨老师出版专著《中学生心理辅导实用技巧与案例》 、《学校团体心理游戏教程与案例》,参与编写各类心理教材与心普读物6部,发表文章150余篇。近几年主持区级以上研究课题6项,课题研究报告获全国心理成果评选一、二等奖达13篇之多。

       杨老师上午以《教育智慧与真情:做幸福的教师》为题,杨敏毅老师则是以江南女子的温婉、机智和品味,触动、拨动、牵动着聆听着的心灵。虽然整个3个小时的讲座,没有爆发出一处掌声,却不乏会心的微笑,恍然大悟的赞叹和开心的大笑。

杨敏毅老师以质朴、真诚的语言,从自身实践经历出发,撷取了生活中诸多涉及教育心理、教育情感的真实案例,引导老师们在具体的生活、工作实践中有效进行心理的自我调适。特别值得一提的是杨老师报告中一些富涵哲理的经典案例,使老师们深受启发。比如杨老师把财富、事业、生活、生命、家庭五个方面视作具有象征性的橄榄球、橡皮球、水晶球、热气球、玻璃球5个球,使老师们饶有兴味地自我匹配与深入思考;再如杨老师把“有亲人、有朋友、有事业、有生活”归纳为幸福人生4个元素等,都让老师们对自己的人生状态有了更新的认识。

而下午杨老师精心组织了一系列互动活动:

第一个活动是分发一张标有数字的纸片,让有缘人(持有相同数字)自己找到对方,并相互介绍,认识,记住对方的基本信息——姓名、单位、学科等。以此来说明作为教师,我们如何引导学生在一个陌生的环境中如何快速消除封闭自己,不愿主动交流的心理,解决问题的核心就是让自己开口。

第二个活动就是让每个团队(持有相同数字的人)充分认识自己团队的每个成员,找出自己团队每个成员都拥有的共同点,同时研究其他团队的每个成员特征,找自己团队特有的共同点。以此来说明作为教师,我们如何调动班级每个成员的积极性,就是让每个人参与到活动中——组织具有规范参与性(每人可以参与,且必须参与)的集体活动。

第三个活动是发挥团队每个成员的创造性,每个团队的成员将自己的小纸片折成相同的图形,并将这个图形拼成一个具有一定意义的组合图形,然后让每个团队来解释这个图形的寓意。以此来说明,老师如何创设情景激发团队成员的主观能动性和创造性。

第四个活动是各个团队随机交换团队的图案,让这个团队去重新诠释另一个团队的图案的寓意,要求不能与原来的寓意雷同。以此说明,老师应学会欣赏别人,发现学生的优点。

第五个活动是将每个团队打散,重新组合成两个大的团队,每个成员将自己的纸片折成的图案贡献出来,在以新团队为单位,汇集每人的纸片拼成一个新的有寓意大图案。以此来说明老师要从多角度,多层面创造平台,让学生有机会施展身手。

第六个活动是以大团队各为一组,每人与相邻左右手一拉手成环,每位成员记住自己的左右手所牵的手,然后解散,随意走动,尽可能远离刚才相邻的人,当杨老师发出口令“停”时,大家站着不动,然后大家再手与手相牵,确保相牵的两只手是开始环状时相牵的两只手。现在肯定大家手手相牵,已不不再是一个环,而是一个打了不少节的“线团”,这时大家要做的就是确保每只相牵的手不断开的前提下,通过“钻”、“跨”的方式还原一个环。这个活动的设计,环是一定可以解开的,它要求团队成员群策群力,积极参与,最终解决问题。以此说明老师要创设学生合作平台,用团队带动个体。

第七个活动,大家围成一个圈,相对的两人伸出一只手相牵,另一只手随意牵其他人没有牵那只手,确保每个人的两只手都牵着别人的手,然后在“确保每只相牵的手不断开的前提下,通过“钻”、“跨”的方式”还原成环。这个活动的难度较前一个难,但基本上还是可以解开,也有解不开的时候,而花的时间明显较前一个活动长,体现问题的解决并不是一帆风顺的,解决问题是要锲而不舍,持之以恒。以此说明老师应该设计引导学生养成持之以恒、锲而不舍的平台,同时告诉我们,并不是我们遇到的任何问题都可以解决,要学会准确认识挫败感。

第八个活动,大家围成一个圈,然后都闭上眼睛,伸出双手慢慢向中心靠拢,当接触到别人的手时就牵在一起,直到每人的两只手都人有牵上时睁开眼睛,然后在“确保每只相牵的手不断开的前提下,通过“钻”、“跨”的方式”还原成环。这个活动的结果非常丰富:有可能是一个环、有可能是几个分开的环、有可能是有相互嵌套的环……杨老师以此说明学生个体的差异性,同一个问题的解决也会呈现出不同程度,这些都是客观现实,作为老师也要引导让每个学生意识到这一点,在心理上接受自己与班上同学的差异,相同的付出未必有相同的结果。

通过杨老师设计的这些活动,深入浅出的导出老师在教育教学中应该更多给予学生体验的平台,通过这些平台,让学生在非常愉快的心情中被引领,幸福的受教育。学生幸福快乐的学习,也就是教师幸福快乐的教了。

通过这次的学习,让我深刻的体会到,做一个幸福的老师,一个不再瞎忙的班主任,一定要有自己的教育理念和想法,切实的为学生搭建可持续发展的平台,把发展的空间留给学生,学生成长就是快乐、幸福的学,老师也就是快乐幸福的教!

 

上一篇: 班主任德育交流心得体会(一)